A Pedagógusminősítési Rendszer Kritikája

A szaktárgy tanítása során képes építeni a tanulók más forrásokból szerzett tudására. A tanulás támogatása. Piktogramokkal támogatott kommunikáció. Az együttműködés, kommunikáció elősegítésére online közösségeket hoz létre, ahol értékteremtő, tevékeny, követendő mintát mutat a diákoknak a digitális eszközök funkcionális használatának terén.

A Pedagógus I fokozat megszerzésétől számítva minimum 6 évnek kell eltelnie ahhoz, hogy megpályázhasd a Pedagógus II fokozatot. Amit a jó tanárságról gondolnak, az véleményen, szubjektív benyomásokon alapul. Kompetencia: A tanulás támogatása Képesek a lassan fejlődő, tanulási, beilleszkedési nehézségekkel küzdő gyermekek, tanulók körében bármilyen ellátási területen egyéni, komplex fejlesztő programok vezetésére, habilitációs és rehabilitációs tevékenység folytatására, a tanulási problémák megelőzésének segítésére, a tanulási technikák megtanítására. A differenciálás jegyében képes a közös tárgyon való munkálkodás szempontjait figyelembe véve dolgozni. Jól motivál, figyelembe veszi az egyes tanulók figyelmi terjedelmének és tartósságának egyéni különbözőségeit, ezekben jól differenciál, rugalmas feladatváltások jellemzik az óravezetését. Többféle módszertani megoldásban gondolkodik. Az együttnevelés keretei között is módot talál a gyermekek, a tanulók esetében az egyéni fejlődés lehetőségeinek megteremtésére. Alaposan rágd át magad az Oktatási Hivatal honlapján közzétett tájékoztatókon, hiszen így kaphatsz teljes képet a pedagógus portfólió elvárásairól, és a szabadon kialakítható elemeiről. Ezen kívül képes a digitális eszközök alkalmazására, a tantárgyak közötti kapcsolatok kiaknázására, valamint a differenciált oktatásra. Gondoskodik a sérülésspecifikus oktatási eszközökről, a speciálisan kialakított tanteremről, szobáról, fejlesztő helyiségről. Emellett egy-két reflexió sem árt a digitális részhez (pl. A gyermekek, a tanulók hibázásait, tévesztéseit a tanulási folyamat szerves részeinek tekinti, és a megértést elősegítő módon reagál rájuk. Már régen használhatatlanul lötyögne a csapágy, mire egy golyó fennakadna a szűrőn. Az integrált/inkluzív nevelés keretében a befogadó pedagógussal való kommunikáció, tapasztalatcsere, tanácsadás kétirányú folyamatában kezdeményező és aktív szerepet vállalnak.

Tudatosan és a célszerűen rendezi be, ha szükséges, váltogatja az osztályterem terét. Szakmai megbeszéléseken kifejti, képviseli az álláspontját, képes másokat meggyőzni, és ő maga is meggyőzhető. Ismeri tanulói tanulási stílusát és ennek megfelelően készíti elő a heurisztikus és előtapasztalatokon alapuló stratégiákat alkalmazza. Ilyen szakember még nincs, mivel a képzés még nem indult el. Olvassa figyelemmel! Egyaránt képes az önálló és a team munkára. Kiközösített tanuló, fegyelmezési gondok). Felkészültek a fogyatékos, sérült, akadályozott gyermekek, fiatalok, felnőttek társadalmi környezetével, civil szervezetekkel és elsődlegesen családjukkal való együttműködésre, gyógypedagógiai segítésére. Valamilyen mértékben minden indikátort megemlítettek, de a 6. Portfóliójában vázolja a releváns szakterületekkel való élő kapcsolatát (gyermekszemész, orr-fül-gégész, gyermekorvos, gyermekneurológus, ortopédorvos, gyermekpszichiáter, pszichológus, gyógytornász, a különböző mozgásterápiák képviselői, szociális munkás stb. Ismeri az intézményében folyó pedagógiai munka tartalmi meghatározására és szervezésére vonatkozóan alkalmazott, a Kormány és az oktatásért felelős miniszter által kiadott tantervi szabályozó dokumentumokat és az intézménye pedagógiai programjának a saját szakterületére vonatkozó főbb tartalmait. Integrált körülmények között a befogadó pedagógussal együtt az önálló életvezetésre, önkiszolgálás képességének fejlesztésére nagy hangsúlyt fektet. Olyan kérdésekre, mint például, hogy miért az adott módszer vagy munkaforma mellett döntött a pedagógus, miért ezt vagy azt csinálta.

A mérés nem objektív, hiszen míg egy kompetencia megléte még viszonylag könnyen eldönthető dolog, alkalmazásának minősítése azonban már korántsem az. Felhívja tanulói figyelmét a reklámok és a divatmédia kritikus szemléletére. A tanórára való felkészülés során a tanítási-tanulási stratégia meghatározásakor figyelembe veszi: - tanulói fogyatékosságának típusát, mértékét, - a művelődési anyag tartalmát, - az előzetes ismeretek meglétét, - a tanulócsoportja összetételét, - a neveltjei aktuális állapotát, - a differenciálási lehetőségeket. Olyan képességek, tevékenységek és megnyilvánulások, melyek egy bizonyos kompetenciába beletartoznak, és a külső szemlélő számára is megragadhatóak. A másik lényeges eleme (indikátora) ennek a kompetenciának, hogy a tanár képes-e építeni a tanulók előzetes, illetve más órákon szerzett tudására. Fogalomhasználata pontos, következetes. A tanuló(k) teljes személyiségének fejlesztésére, autonómiájának kibontakoztatására törekszik. Online módon is bővíti. A gyermekek, a tanulók fejlettségére is figyelemmel bevonja őket a nevelés-oktatás és a tanulás-tanítás tervezésébe. A változatosság mint a koncentráció segítője is, sérülésspecifikusan, individualizáltan is megjelenik a portfólió dokumentumaiban a különböző tevékenységek és munkaformák felsorakoztatásával.

Hamis összehasonlításra ad alkalmat: "Én 95%-ot kaptam, jobb vagyok nálad, mert te csak 85%-ot kaptál. " A gyermeki, a tanulói tevékenység rendszeres ellenőrzésének eredményeit szakszerűen elemzi, értékelésüket rendszeresen felhasználja fejlesztési céljainak, feladatainak kijelölésében. Igényli a pedagógiai munkájával kapcsolatos rendszeres visszajelzéseket, nyitott azok befogadására. Az értékelési módszerek alkalmazása során figyelembe veszi azok várható hatását a gyermekek, a tanulók személyiségének fejlődésére. A tanuló személyiségének fejlesztése. A tanuló(k) személyiségét nem statikusan, hanem fejlődésében szemléli. Az értékelés egységességéről akkor tudnánk nyilatkozni, ha ismernénk az alpontok értékelésének szórását is. Tanítási óráin, foglalkozásain nyíltan kommunikál, instrukciói egyértelműek. Helyesen alkalmazza az augmentatív és alternatív kommunikációt (AAK), ismeri, érti az atipikus fejlődés okait, jellemzőit, fejlesztő munkáját ennek megfelőlen tervezi és vezeti. Az órát a cél(ok)nak megfelelően, logikusan építi fel.

Aktív résztvevője az online megvalósuló szakmai együttműködéseknek. A gyógypedagógia és a határtudományai korszerű elméleti és módszertani ismereteinek, a gyógypedagógiai tevékenységekhez szükséges képességeknek, valamint a szakterületi és gyakorlati ismereteknek a birtokában képesek segítséget nyújtani a fogyatékos, sérült, akadályozott gyermekeknek, fiataloknak és felnőtteknek képességeik fejlesztéséhez, funkciózavaraik (kognitív, szociális, szomatikus, érzékelési, észlelési stb. ) A csoportjaiban felmerülő konfliktusokat felismeri, helyesen értelmezi, és hatékonyan kezeli. Kéttanáros modellben összehangolt, közös óraterv készül. A foglalkozásba beépíti a különböző kulturális értékeket, szokásokat. Ugyanígy azt is meg lehet említeni, hogy mit csinálna másképp vagy mennyire tartotta eredményesnek az órákat és miért. Önelemzésében alkalmazza a PDCA ciklust. Projektoktatás, témanap, ünnepség, kirándulás) megvalósításában.

Mérések, célzott pedagógiai megfigyelések alapján határozza meg a feladatok optimális nehézségi fokát: a túl könnyen, illetve a túl nehezen megoldható feladatok unalmat, illetve frusztrációt, majd tanulói érdektelenséget okozhatnak. A Pedagógus II minősítés értelemszerűen a Pedagógus I fokozatra épül. Pedagógiai munkáját éves szinten, tanulási-tanítási (tematikus) egységekre és órákra bontva is megtervezi. Így vagy úgy, jó helyen jársz! Ezeket a dokumentumok között szereplő óratervekkel kapcsolatban érdemes megtenni. Ezután jön a neheze: a portfóliós felület megnyílását követően el kell kezdeni a tervezést, az informatikai felülettel való ismerkedést. Mindezekből kifolyólag ezt az egységet egy könnyed mozdulattal átlapozzuk. Ezzel összefüggésben arról sem feledkezik meg, hogy a tanulók a tanultakat alkalmazzák is. Amennyiben ez nem történt meg, a következő évben lesz újra lehetőséged a minősülésre. A részekre bontás segít abban, hogy ne egy hatalmas, megugorhatatlan egészként tekints a pedagógus portfólió készítés folyamatára, hanem kisebb, könnyebben teljesíthető egységekként. A következőkben azt fogom bizonyítani, hogy ez a minősítési rendszer alkalmatlan a pedagógusok értékelésére. Az önálló tanuláshoz szakszerű útmutatást és megfelelő tanulási eszközöket biztosít. A pedagógusminősítési rendszer kritikája. A minősítési rendszer teljesen alkalmatlan arra, amire létrehozták.

Pedagógiai céljainak megfelelő ellenőrzési, értékelési eszközöket választ vagy készít. Tanulócsoportok fejlesztését a közösségfejlesztés folyamatának.